¿Que cualidades positivas tiene que tener un docente?

Pensamos que las cualidades propias de un docente son Cordialidad y Cercanía, el

maestro tiene que conseguir con su trato que los niños no tengan miedo a preguntarle y

a pedirle consejo cuando sea necesario; Entereza y Autoridad, el respeto que va a ser

necesario en la educación global de los niños, tiene que ser uno de los principios de los

docentes; Paciencia, el apoyo de los docentes hacia los alumnos debe de ser permanente

y nunca debemos de mostrarles una falta de confianza en ellos; Entusiasmo, debe de

mostrarlo en su trabajo a diario; Humildad, que es muy positiva para desarrollar el

respeto y la igualdad en las aulas; Comunicación, es un elemento muy importante en la

función del docente la relación de dialogo con sus alumnos y con sus familias;

Creatividad y reflexión; capacidad investigadora, desarrollo de un auto-aprendizaje

teórico; Motivador, que sea capaz de aumentar el interés en sus alumnos dependiendo

de la manera de impartir sus clases.

Trabajar por proyectos

Para hablar de esto, nos serviremos entre otros documentos de la LECTURA DE AURORA CUEVA.

1.      ¿Qué significa trabajar por proyectos?

Un proyecto es plasmar los intereses de los niños. Es de temporalidad abierta.

Debe tratarse de una investigación nacida de la fuerza de la iniciativa, del deseo de aprender y que sea gestionado por los alumnos (pero el profesor sirve como guía).

2.      ¿Qué relación tiene el trabajo por proyectos con las competencias educativas?, ¿creemos que a través del trabajo por proyectos se desarrollan competencias educativas?

A partir del trabajo por proyectos se desarrollan las competencias educativas.

Podemos distinguir tres tipos de trabajos por proyectos (científico, tecnológico y de atención ciudadana), dentro de los cuales se pueden potenciar las diferentes competencias.

Gracias a los trabajos por proyectos se consiguen aquellos comportamientos que guardan relación con habilidades cognitivas, destrezas, actitudes y valores positivos, aprendizajes cooperativos, creatividad, satisfacción de la conducta propia de cada niño… que nos permiten llevar a cabo con éxito cualquier actividad.

3.      ¿Qué finalidad educativa general tiene nuestro proyecto?

En primer lugar, buscamos una finalidad propia del grupo, que sería dar respuesta a cada una de las situaciones problemáticas que han aparecido en la asignatura.

Por otro lado nuestro proyecto también va dirigido a la comunidad educativa, ya que a través de él pueden observar los conocimientos que hemos adquirido, pues con este hemos intentado demostrar las diferencias entre lo que ya sabemos y hemos vivido en nuestra experiencia educativa y el cambio futuro que queremos llevar a cabo.

Queremos ubicar nuestro trabajo dentro de la competencia para aprender a aprender donde buscamos respuestas a los problemas que se nos han presentado en la asignatura y poner en práctica nuestra propia autonomía como futuros docentes.

Desarrollamos también la competencia de comunicación, ya que utilizamos el lenguaje como instrumento de comunicación, de aprendizaje…

Como valoración personal, creemos que trabajr por proyectos es una de las formas más divertidas y amenas de aprender, y que los aprendizajes obtenidos de estas seán significativos.

Failure and school leaver

Introduction:
The educational environment is in constant progress and development, the society plays a significant part in these changes.
In recent years we have much interested in making improvements in the education system and the training of teachers; however this does not do much good if it continues to increase the percentage of drop-outs.
School drop-outs, as well as being a problem that seriously affects society, causes high costs.
Education is a more important issue, as Miguel Rojas says: "Education is the gown to attend the celebration of life"
Miguel Rojas Sánchez (Coscomatepec, Mexico). Drawn from the Reader's Digest (June 2001). Thanks to the collaboration of E.P.R.
The purpose of my essay is to show the main challenge of education should be to avoid failure or dropout, show what are the main factors contributing to this and affects how this in different areas. For this, I use information obtained in studies, books and actual statistics.
When we talk about dropout we refer to the abandonment that the student's courses or career makes that has joined, or definitive or temporary, voluntary or forced suspension of the study.
School failure is the fact of not achieving the mandatory minimum academic title of an educational system.
The consequences of school drop-outs cause great harm to society. Those who drop out of school are more prone to unemployment, have more chance of being poor and end up in prison.
"The best response to the economic crisis and youth unemployment is to ensure that young people can acquire the relevant training and basic skills needed to enter the working world with self-confidence. It is essential to provide developing alternatives to youth in general, and in particular young women, so is educate and thus acquire the skills
that allow them to earn a living, to live with dignity and to contribute to the communities and societies to which they belong", (Irina Bokova, (25/10/12), newspaper “El Mundo”)
With respect to who are responsible for the drop-out and school failure, we do not know who is to blame for the problems of lack of school readiness; many blame the teachers, others, the schools and the educational system, and even to the social environment.
The educational system has many ups and downs, so you need a good reform. This is the participation of the parents, who are responsible for is necessary also and it is essential that they are involved in their children's education.
In my opinion, the participation of parents is crucial for success in the education of their children, and not only the work of the teacher. I think that parents should turn off the television and read to their children. Family collaboration is very important.
Many studies have shown that children perform better its homework when teachers and families working together to help children learn.
We dont know what is the reason for the high rate of school drop-outs. Some of the factors that can cause this are: the educational and cultural level of the family, lack of family involvement in the academic life of the student, family disintegration, ineffective teachers, the atmosphere in the school, the money factor...
We can also think that students drop out of school because the school system does not like them or because they do not feel motivated.
In short, some 115 million children do not attend primary school, 18 per cent of the world
population in school age.

Relevant data from different areas:
We start commenting on the situation in Europe, focusing on Spain, which is the leading country in the European Union in early school leaving rate of 21.9% of young people between 18 and 24 years who have left the education system prematurely having completed the first cycle of secondary as much. The percentage doubles the Community average. If it's any comfort, the rate has been falling in recent years.
In the Spanish case, refers to school failure to refer to those who do not obtain the final title of the compulsory secondary education (ESO)
The proportion of school failure is much higher among boys than among girls. We also see a big gap between the different autonomous communities.
The only autonomous community with greater media to that of the European Union is Basque country, with a 9.9; two other autonomous communities were much approaching European levels is Cantabria (12.1%) and Navarra (12.9%).
Starting from there occurs a negative jump. The lists of Spanish autonomous communities with the worst averages are Canarias (27.5%), Andalusia (28.7%), Extremadura (29.2%) and Balearic Islands (29.8%). The autonomous cities of Ceuta and Melilla exceed far beyond that border, with 33.3 %.
Along with Spain, the countries of the European Union with the highest rate of school failure are Malta (20.4%), Romania (18.1%), Portugal (17.4%) and Italy (15%). At the
opposite end, lower proportions of early school leaving are recorded in Croatia (5.4%), Czech Republic (5.5%) and Lithuania (5.9%).
In Spain there are three basic programs against school failure: curricular diversification, compensatory education and Social guarantee.
Finland is the country with the world's best educational system. 71% of its inhabitants obtained a university degree.
One of the causes of this may be the economic facilities that this country offers to education.
Compulsory education is free in all of its concepts, from material to dining expenses, even the transportation in some cases. University studies are also free of charge, including those intended for adults, counting with a job, want a recycled or simply to improve their training. In addition there is a system of high aid to students, including adults.
We go now to the Nordic countries, which stand out their quality in education.
We must not forget that Finland also enjoys an educational system adequate, especially in primary and secondary education.
Unlike Spain, the schooling occurs at age 7. Up to 7 years old are in kindergartens, where it intends to fundamentally is that much to play and do exercise.
Another feature of the Finnish system is the personal attention they devoted to each child, and especially to those who go late. Students who are lagging have a personal tutor and kinds of support according to your needs.
The education system pays much attention from the beginning to the evolution of the student, trying to solve academic problems in the early years of schooling, which is easier.
Another advantage of the Finnish system is the integrated work of all levels of the educational system. There are no large differentiations in the transition from preschool to primary, and this to secondary.
Finally, say that the Professor is very well appreciated.
Now we go to another extreme, America. We started talking about United States, which currently the highest rate of school drop-outs has known worldwide.
If this index does not improve, it can severely affect the status of leadership in which the country is located.
It is essential to improve the U.S. education system, and to start from the bass, from the pre-school to University, if we want to stop the decline of American education.
According to reports, less than fifty percent of American high school students graduated. In addition, more than one million students annually leave school.
With regard to the universities, half of young people who begin to study a profession, not just.
United States has fallen in a decade the number of college graduates, has gone from being
in second place, to deal with the number eleven.
American students are among the worst prepared for the industrialized world. Their general culture and ability to read and write is "mediocre" compared with other European and Asian countries.
Also it is known that students entering the University are mostly not sufficiently prepared to leave high school to be able to pursue a college degree.
The dropout problem is worrisome not only in the United States, is present in almost all countries of the world, but in some places it affects to a greater extent than in others.
Another country to cite here is Latin America, which also has very high rates of school drop-outs.
Many Latin American young people drop out of school before the l2 years, even without finishing primary education.
It seems that be the reasons for dropout in Latin America is due to the inadequacy of income in households and various deficits of material well-being of children and adolescents from poor strata.
Despite positive advances given schooling, in Latin America and the Caribbean are 2.7 million children excluded from primary education and 1.7 million teenagers out of school in secondary education.
In Latin American countries the proportion of young people who do not have access to
education is growing.
In Colombia, for example, most of the young people from well-to-do families have access to the first cycle of secondary education, but only about half of young people from poor families have that opportunity.
In Brazil, 45% of young people from rural regions have not completed the first cycle of secondary education.
Finally, learn about the school situation in sub-Saharan Africa and South Asia and
Western, these areas present the worst results in overall rates and school enrolment of
girls. Around 23 million of them are in Sub-Saharan Africa, and 21 million in the countries of South and West Asia.
In the countries of South and East Asia, the number of children attending school is greater than it ever was, but a lot of them leave the classrooms before the end of primary education, by which this region of the planet continues registering the highest proportion of children out of school worldwide.
It is estimated that the number of children out of school age attend primary education amounted to 100 million, of which three quarters live in countries of sub-Saharan Africa, South Asia and West Asia.
In West Asia, the number of children out of school declined by 20%. However, the number of African children out of school has increased in the same proportion.

Conclusion:
Now that I know the problem, and what are the main causes and factors that cause it, I think that the great challenge is to eradicate the actions that lead to it. One of the main factors is to change the attitude of the student, but this is very important the role of the institution, which should motivate the students to continue their studies.
The institutions must create programs of study which called the attention of the students, and teachers should guide students in the performance of their studies.
The school career, is very important in students since it is this occurs where the social development of students.
As said Juan Jimenez Castle in his book functional illiteracy and school failure: "We have to conceive to the professor as transformative intellectual, that far from educating the young for its adaptation in the status quo, it helps to connect the school with the areas of control and power."
It is important that both teachers and professionals from the education center interested in students, listening to their problems, interests and needs. I think that you should create strategies, techniques and guidance programs, which lead to the change of attitude and motivation improvement.
In my opinion, the students is mostly intelligent, only a change in mentality, is missing if this is achieved, pupils realize their actions and think better things.
Finally say that the improvement in the educational system not only is important for future students, but for the future in the country which will be in the hands of
professionals that has been able to create.

Bibliography:
• Jiménez Castillo, Juan, (2010), Analfabetismo funcional y fracaso escolar, Ediciones Mágina S.L.
• UNESCOPRESS (10-02-2004). Cuarenta y seis millones de niños sin escolarizar en Asia meridional y oriental. Comunicado de prensa No 2004-09. (http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=18427&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html)
• Esteban Hernández (06.04.2010). Finlandia, así es el mejor sistema educativo del mundo. Periódico El Confidencial. (http://www.elconfidencial.com/sociedad/2010-04-06/finlandia-asi-es-el-mejor-sistema-educativo-del-mundo_401888/)
• MADALEN (MAYO 2, 2007). La situación en los países nórdicos, la opción de educar en casa. (https://madalen.wordpress.com/2007/05/02/la-situacion-en-los-paises-nordicos/)
• Noemí Cornejo. (DOMINGO, 7 DE ABRIL DE 2013). La escolarización en países subdesarrollados. (http://noemieducacionysociedad.blogspot.com.es/2013/04/la-escolarizacion-en-paises.html)
• Anónimo (s.f.) Elementos de comparación entre sistemas educativos nacionales. Educación de Asia. Instituto Jaime Torres Bodet. (http://basesfilosoficasdelaedu.es.tl/EDUCACI%D3N-DE-ASIA-.-.htm)
• Anónimo. (s.f.) África Subsahariana y Asia Meridional y Occidental presentan los peores resultados en tasas globales y en escolarización de niñas. Comunidad escolar. (http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/732/info6.html)
• Jorge Barreno (25/10/2012). Uno de cada 12 jóvenes de América Latina no
termina la enseñanza primaria. Periódico El Mundo. (http://www.elmundo.es/america/2012/10/25/noticias/1351180997.html)
• Quique Rodríguez (15/09/2014). España eleva la tasa de abandono escolar de la UE, con comunidades cerca del 30%. Toteinteresa.es. (http://www.teinteresa.es/educa/Espana-abandono-temprano-UE-comunidades_0_1212480547.html)
• Efe (02.03.2015). España sigue siendo el país con mayor abandono escolar en 2014, lejos de la media de la UE. Revista 20minutos. (http://www.20minutos.es/noticia/2392427/0/espana-ultimo-lugar/tasa-abandono-escolar/ue-lejos-media/)
• EUROPA PRESS (20/04/2015). España, líder de la UE en abandono escolar prematuro con una tasa del 21,9%. Periódico El mundo. (http://www.elmundo.es/espana/2015/04/20/5534d3ee268e3e320e8b45ae.html)
• María Teresa Vaca Rodríguez (12.03.2013). LA DESERCIÓN ESCOLAR: RETO DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO. Mediano. (https://academiadecomunicacion.wordpress.com/2013/03/12/la-desercion-escolar-reto-de-la-educacion-en-mexico/)

VALOREMOS NUESTRA CARRERA

¿No os habéis planteado nunca cómo seríais hoy en día si os hubierais criado en un país en el que la educación no fuese obsoleta, ineficiente e inadecuada? ¿Creéis que si vuestra educación en el colegio hubiera sido diferente trataríais  así a los ancianos? ¿Habríais tirado aquel papel al suelo teniendo la papelera a cinco metros? ¿Os hubierais hecho los locos al pasar al lado de aquel perro atropellado? Es muy probable que no, ya que en la escuela aprendimos muchos conceptos, que no niego que sean  útiles y que nos hayan proporcionado cultura general, que siempre es necesaria. Pero, en mi opinión se deja demasiado de lado el tema de educar futuros ciudadanos, en lugar de futuros trabajadores. La gran mayoría de los adultos opinan que los valores deberían ser enseñados en casa, que los padres son los encargados de educar a sus hijos, pero lo cierto es que los niños pasan más tiempo con sus maestros que con sus padres, por lo que, sin quitar responsabilidad a sus familias, lo que aprenden en el colegio debería estar más valorado. Pienso que ya es hora de que todo esto cambie, y los primeros que deberíamos empezar somos los futuros maestros, debemos valorar más nuestra carrera, y sobre todo la importante labor que tendremos.

La organización de la escuela

Hoy en día la organizacion de la escuela es uno de los mayores problemas de nuestro sistema educativo, ya que, en mi opinión necesita mejoras por todos lados. Desde mi punto de vista yo cambiaría el lugar de trabajo, es decir, estaría bien dedicar por lo menos  una hora de clase al día en un espacio distinto, de acorde al tema que se esté dando. También pienso que es muy importante hacer excursiones escolares ya que es motivante para los alumnos y muchas veces aprenden más que en una clase teórica. Esto, obviamente no son todos los cambios que necesita la organización de la escuela, solo es una parte de ellas, enfocada especialmente a el espacio de trabajo.

EL MILAGRO DE CANDEAL

El Milagro de Candeal es una práctica que hice en la cual tras ver el vídeo, reflexioné sobre este y cuento un poco como veo estos tipos de procesos educativos y los distintos tipos de aprendizajes que hay como el educativo (en el cual se educa al niño pero de una manera autónoma sin tener en cuenta a la sociedad) y socializador (el niño se educa para estar integrado en la sociedad y no ser excluido por esta), es una de las prácticas que más me ha gustado este cuatrimestre y por ello decido compartirla.

 En Candeal se produce una enseñanza de tipo experimentación personal en la que a través de las acciones que van realizando los sujetos que están trabajándola van adquiriendo distintos conocimientos y actitudes por sí solos los cuales les irán formando o irán despertando en ellos distintas inquietudes para su futuro. Es un aprendizaje de método natural o dejar hacer mediante el cual Carlinhos no intenta transmitir ni provocar nada en esos niños más que una simple libertad en la cual a través de los instrumentos y poder hacer uso de ellos los niños van experimentando y van sintiendo, incluso algunos sienten tal sentimiento de libertad y se sienten tan bien tocándolos que de mayores se han dedicado a ser músicos profesionales.

El proceso que experimentan estos niños es claramente educativo ya que a los niños cuando se les da un instrumento para que lo hagan ellos y toquen no se les exige que es para causar buena impresión ni por mantener algún tipo de estatus sino que se les da como símbolo de libertad para que los niños puedan expresar a través de la música sus emociones y sentimientos, como símbolo de creer en el progreso y la evolución de esos niños para que no se queden estancados en una siguiente generación en la que por ser pobres sean unos niños tristes, sin esperanzas y nada que les motive a seguir adelante, por ellos creo que este proceso es educativo ya que si se tratase de un proceso socializador dejarían a los niños sueltos que se buscasen la vida como buenamente pudieran, sin esperar nada de ellos por el simple hecho de ser pobres, condicionándolos de esta manera a ser unos niños sin educación e ilusión en la vida. Los distintos procesos como educación, socialización y cultura social lo vemos reflejado a lo largo de la experiencia de Candeal.

 En primer lugar vemos reflejado el proceso de educación en la evolución que quiere Carlinhos sobre los niños de Candeal ya que no quieren que sigan estancados en una sociedad en la que por ser pobres sean excluidos y aunque no puedan tener grandes lujos, para él esto no es necesario sino que lo importante es la libertad que estos puedan tener, lo realmente importante es la felicidad de los niños, en el que estar privados de algunas cosas que tienen los demás niños, no les suponga un impedimento para poder ser felices.
 Como proceso socializador podríamos encontrarnos la presión que ejerce la sociedad sobre Candeal ya que no esperan nada de ellos al ser una comunidad en la que los miembros de ella están agrupados en chabolas en los que los recursos económicos brillan por su ausencia, la sociedad ejerce una presión personal sobre ellos, esperando de ellos cualquier tipo de delito como por ejemplo que se dediquen a robar, al tráfico de drogas, o al simple bandalismo, nunca nada bueno como la labor que Carlinhos ha introducido en los miembros de esta comunidad haciendo de ella un lugar tranquilo en el que la gente está tranquila, los niños son felices y se divierten tocando los instrumentos y componiendo piezas musicales y los mayores por su parte trabajando y llevando una vida digna.

Por último, vemos el proceso de cultura social impregnado en Candeal de forma en el tipo de creencias que tienen, o el tipo de costumbres como por ejemplo el tocar en mitad de la calle como práctica llevada a cabo y que los hace distintos de las demás sociedades, por ejemplo aquí a ningún profesor o instructor se le ocurriría dejarnos la libertad de ir a la calle coger un instrumento y decir “haced lo que queráis con él”, y es eso entre otras muchas cosas lo que les hace únicos frente a los demás. Me gustaría continuar con el tema hablado en la última cuestión de la segunda parte, la cultura social y más concretamente en el hecho de las formas tan distintas de enseñanza y de educación que se dan alrededor del mundo, por ejemplo Carlinhos ejerce como instructor, profesor y guía para todos, pero en especial a los niños como cualquier profesor de aquí, sin embargo, son formas totalmente distinta de ayudar a un “alumno”, Carlinhos deja al niño la libertad necesaria para que él mismo se encuentre, encuentre sus aficiones, sus hobbies, lo que le inquieta y lo que no mientras que aquí generalmente los profesores suelen ejercer un tipo de presión muy distinta para nuestro futuro, aconsejándonos siempre desde una perspectiva distinta, queriendo a la par que nuestros padres hacer de nosotros triunfadores, que aspiremos y sigamos a lo máximo, a grandes cargos, olvidándose a veces de preguntarnos si nosotros queremos eso para nuestra vida o si eso que nos aconsejan y en ocasiones exigen para nuestra vida a nosotros nos va a dar felicidad, que es lo realmente importante.

 Por ello y por otras muchas cuestiones considero que el tipo de enseñanza que recibo no es mejor ni peor, ni considero que el tipo de enseñanza que se ejerce en Candeal es el idóneo, pienso que el ideal es un punto medio, que no esté plenamente impregnado de una enseñanza por condicionamiento haciendo de los niños unas personas que no razonen sólo que si lo hacen mal tienen un castigo y si es al contrario recibirán una recompensa, de manera que no aprenden, ya que son como máquinas que no razonan lo que estudian sino lo hacen por obligación y punto. Tampoco considero que el método de experimentación personal sea el más idóneo de enseñanza para un niño porque considero que al igual que los niños tienen que saber y conocer que la libertad deben mantenerla siempre en sus vida, deben saber que también hay normas y leyes que cumplir ya que conviven en una sociedad en la cual deben comportarse y no hacer lo que les apetece en todo momento ya que si todos hiciéramos eso esto sería una locura y no podríamos convivir unos con otros. Para finalizar solo decir que sea un tipo de enseñanza u otro el ejercido lo verdaderamente importante es que los niños aprendan y puedan enseñar que es lo bonito de todo esto, que una vez que que has adquirido tu unos conocimientos previos bajo la experiencia puedas compartirlo con los demás.

 La información ha sido extraída de https://www.youtube.com/?gl=ES

https://www.youtube.com/watch?v=FxQF4mzioL0

¿ESTÁIS DE ACUERDO?

Puedo opinar como educadora que como poder se puede trabajar con 40 educandos para un solo educador, pero hacer un trabajo de calidad con ellos es prácticamente imposible. Cada niño y cada niña presentan necesidades y estímulos distintos a lo largo de su aprendizaje y nosotros, los docentes, debemos de conocer la realidad de estos para poder darles las herramientas necesarias. 

Realmente veo injusta esta situación, pero ¿podemos hacer algo al respecto, o simplemente solo nos queda resignarnos como simples borregos ante quienes deciden por nosotros sin importarles mas que el dinero?

ESCUELA IMAGINADA

Para representar nuestra escuela imaginada decidimos hacer una canción con los contenidos que nos gustaría que tuviera la escuela, esta canción iba acompañada de una danza.

Cuando nos tocó representarla lo hicimos en un espacio poco común  en el método tradicional, el patio.
 Hicimos que todos nuestros  compañeros y el profesor formaran parte de nuestra escuela imaginada, así que nos pusimos todos en un círculo grande y empezamos la danza. Cómo la asignatura es bilingüe decidimos que la danza o la canción, fuese en inglés, la cual  dice así:

Let me see  school trips (x2)
What do you say? (x2)
I say  " Vamos de paseo pi-pi-pi.."

Let me see free education  (x2)
What do you say? (x2)
I say  "money, money"

Let me see the motivation  (x2)
What do you say? (x2)
I say  "uuuh"

Let me see the same oportunite  (x2)
What do you say? (x2)
I say  " todo el mundo mea , todo el mundo me ha contado

Let me see  respect in class (x2)
What do you say? (x2)
I say  "thank you"

Let me see companionship (x2)
What do you say? (x2)
I say "i love you"

 No te pierdas la entrevista de nuestro profesor Jose Ignacio

 Rivas, catedrático en Organización Educativa de centros e

 instituciones.



Permítame una broma. ¿Lo del pelo largo es un signo en estos tiempos de coleta o responde sólo a una atípica imagen de catedrático?

El pelo largo lo llevo desde siempre, desde que mi padre me consintió con 15 años que no me lo cortase. O sea, que son los tiempos los que me han ido acompañando a mí (risas).

Bromas aparte, usted no ha dudado en enfundarse la camiseta de la Marea Verde y ponerse al frente contra los recortes ¿Tan mal está la educación?

Está en una situación crítica. Y ya se están encargando los políticos de ponerla en una situación peor. Las nuevas leyes y normativas que están planteando ahora están enrareciendo mucho el trabajo de los docentes por tanta incertidumbre y tanta normativa de ida y vuelta.

¿En qué sentido?

Se está dando un exceso de regulación, casi siempre enfocada a un currículum cada vez más preestablecido, en el que se están eliminando cada vez más los componentes afectivos, humanistas, más personales, para volcarlo todo a las cuestiones más ténicas, más instrumentales...

¿Resultadista quizá?

Absolutamente. Y despreciando todo lo que es la formación más completa de la persona. Y no estamos únicamente para formar trabajadores, sino para formar personas que van a ser los artífices de la sociedad.

¿Conviene relativizar entonces los informes Pisa y demás?

Lo que hacen los informes Pisa y del estilo es una instantánea de un momento determinado a partir de un diseño de lo que ellos consideran que deber ser el sistema educativo.

A ver, explíqueme eso...

Verá. Los informes Pisa son propuestos y financiados desde la OCDE, que es una organización dedicada al comercio y al desarrollo económico. Los intereses del informe Pisa no están en valorar cuál es el sentido educativo de la escuela, sino los resultados en en términos productivos. Por tanto, ya hay un sesgo de partida.

¿Estamos mercantilizando la educación?

Sin duda. Sobre todo en el momento en que se entiende la educación como un bien que se adquiere para promoción social. Lo que importa o es que el niño entienda el mundo en el que está. El sistema educativo le está diciendo al niño que no se preocupe por entender el mundo en el que vive, sino por sacar buenas notas para ser más emprendedor y tener más éxito en la vida.

¿Ya, y cómo le explicamos esa teoría suya a unos padres que están invirtiendo tiempo y dinero para dotar a sus hijos de un futuro?

Es que ese argumento se desmonta cuando te das cuenta de que el futuro de un niño están en gran parte determinado por la ubicación socioeconómica en la que se encuentra.

Entre recortes y constantes cambios normativos, parece que los políticos no están haciendo un flaco favor con la educación. ¿Lo del pacto por la educación es un mito?

Es totalmente necesario. Una sociedad que no es capaz de acordar unos mínimos en cuestiones tan elementales como la educación no crea condiciones para prosperar. Ahora bien; no creo que sea un pacto que haya que hacer desde un parlamento. Debe nacer de un debate público, abierto y a calzón quitado,

En todas sus investigaciones usted ha puesto siempre el foco en el docente. ¿Hemos apartado al  profesor de su protagonismo en el aula?

Sí. Hemos puesto por delante el currículum al docente.

O sea, que algo bueno tenían los viejos maestros.

Tenían mucho. Porque esos maestros veían enfrente, no a un grupo de sujetos a los que pasarlos por las evaluaciones para ponerles notas, sino a niños y niñas con los que tenían un compromiso. No se trata tanto de lo que el maestro hace, si no los afectos que pone en juego en lo que hace.

¿Ahí hunde su raíz la pérdida del respeto?

Exacto. No es tanto un problema de autoridad sino de pérdida del sentido de la profesión.

ENTREVISTA A PABLO PINEDA

http://www.cuatro.com/viajandoconchester/temporada-4/programa-3/pablo-pineda/Charla-integra-Pablo-Pineda_2_1977705022.html


¿Puede una persona con Síndrome de Down ejercer de profesor?

EDUCAR CON CEREBRO

Tenéis que leer este artículo. Siempre apoyaré que la mejor manera de conseguir que un educando aprenda es mediante la motivación práctica y el ejemplo del educador. Por ello pienso que estos tienen que elegir este oficio de manera vocacional, así conseguiremos que se eduque con CEREBRO.

Cristina Sáez

Periodismo reflexivo sobre ciencia, arte, tecnología y pensamiento

     Repetir y repetir datos hasta memorizarlos no es el mejor camino para aprender.

   Los estudios científicos demuestran que la emoción, el deporte, la sorpresa y la experimentación

son algunos de los ingredientes necesarios para sumar conocimiento.

No encontraríamos al profesor explicando la obra de, digamos William Shakespeare, y a los chicos tomando apuntes mientras escuchan la clase. Nada de eso. Muy probablemente veríamos a los alumnos repartidos en pequeños grupos elaborando listas de piezas musicales que podrían funcionar como banda sonora para expresar los sentimientos de los personajes de Hamlet o de Romeo y Julieta. 

Lo anterior es un ejemplo de algo que la ciencia ha demostrado y que los educadores intuían desde hace tiempo: no aprendemos al memorizar, ni al repetir una y otra vez, sino al hacer, experimentar y, sobre todo, emocionarnos. Más aún, aprender en grupo, logra que esos conocimientos perduren con más intensidad en la memoria. 

Hasta hace apenas 30 años, se desconocía en gran medida cómo funcionaba el cerebro. No obstante, los avances en áreas como la medicina y, particularmente, las neurociencias, han permitido estudiar las neuronas y entender un poco más la actividad cerebral.

 “Eso ha abierto una nueva etapa para poder conocernos a nosotros mismos, para entender mejor cómo funcionamos y aplicar ese conocimiento a áreas tan diversas como la economía, la cultura y la educación”, considera David Bueno, profesor de genética de la Universidad de Barcelona, especializado en la formación del cerebro y divulgador científico. 

Así, en los últimos años hemos empezado a escuchar términos como neuromarketing, neuroeconomía, neuroarquitectura y neuroeducación. Todo ello forma parte de un movimiento internacional, aún incipiente, de científi cos y educadores que pretenden aplicar en la escuela los descubrimientos sobre el cerebro, con el propósito de ayudar a aprender y enseñar mejor. 

“Hasta ahora habíamos hablado de la memoria, la atención y la emoción, pero de forma desperdigada, sin darnos cuenta de cómo los códigos que trae el cerebro para aprender o memorizar son tan esenciales para la supervivencia como comer o beber”, señala el neurocientífi co Francisco Mora, autor de Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama, uno de los primeros manuales dedicados a este tema y todo un fenómeno de ventas. 

Conocer esos códigos de funcionamiento del cerebro ha permitido demostrar, por ejemplo, la importancia de la curiosidad y la emoción para adquirir conocimientos; que el deporte es esencial para fijar el aprendizaje y también que en el cerebro hay “ventanas de conocimiento” que se abren y se cierran de acuerdo con las etapas de la vida. 

Educadores y científicos que habían estado aislados, unos en las aulas y los otros en sus laboratorios, ahora caminan a la par. Universidades como la Johns Hopkins, en Estados Unidos, ya han puesto en marcha proyectos de investigación en neuroeducación, igual que Harvard, que dispone del programa Mente, Cerebro y Educación, el cual pretende explorar la intersección de la neurociencia biológica y la enseñanza. Esta es la era de la neuroeducación.

 ¡Emociónate! 

 ¿Recuerdas cuando ibas a la escuela y enalgunas asignaturas te hacían aprender de memoria decenas de datos? Que si fórmulas de física y química, que si la capital de Colombia es Bogotá, que si la Revolución francesa estalló en 1789… Datos y más datos que el tiempo acaba borrando. Y aún más si el profesor era aburrido. En cambio, de seguro recuerdas a algún maestro que consiguió despertar tu atención e interés.

La emoción es el ingrediente secreto del aprendizaje, dice la neurociencia, fundamental

para quien enseña y para quien aprende. “El binomio emoción-cognición es indisoluble, intrínseco al diseño anatómico y funcional del cerebro”, explica Francisco Mora. Al parecer, la información que captamos por medio de los sentidos pasa por el sistema límbico o cerebro emocional antes de ser enviada a la corteza cerebral, encargada de los procesos cognitivos. Dentro del sistema límbico, la amígdala tiene una función esencial. Es una de las partes más primitivas del cerebro y se activa ante eventos que considera importantes para

la supervivencia, lo que consolida un recuerdo de manera más eficiente.

Las historias, por ejemplo, suelen fungir como auténticos activadores de esta región cerebral. David Bueno lo ha puesto a prueba con sus alumnos universitarios: “Cuando me toca explicarles, por ejemplo, el triángulo de Tartaglia, una fórmula matemática que necesitan para resolver muchos problemas de genética, les cuento que en realidad el matemático italiano que lo formuló no se llamaba Tartaglia, sino Niccolò Fontana. Lo que pasa es que era tartamudo, tartaglia, en italiano. Y al fi nal ese mote acabó dando nombre a la fórmula. Esa anécdota hace estallar de risa a los estudiantes, y lo mejor es que

ya no se olvidan de la fórmula”.

La sorpresa es otro factor que activa la amígdala. El cerebro es un órgano al que le gusta procesar patrones, entender cosas que se repiten siempre de la misma forma, es la manera como se enfrenta al mundo que lo rodea. Ahora bien, todo aquello que no forma parte de

esos patrones se guarda de manera más profunda en el cerebro. De ahí que usar en la clase elementos que rompan con la monotonía benefician el estudio.

El neurólogo mexicano Jaime Romano investiga el cerebro desde hace más de 30 años; también ha atendido a niños y adolescentes con problemas de aprendizaje. Una década atrás echó a andar un laboratorio de neurociencias para tratar de entender mejor el proceso

de educación. “Diseñé un modelo que se conoce como neuropirámide, que cuenta con seis peldaños. En cada uno de ellos se plantea qué sucede con la información cuando va entrando por los órganos de los sentidos, cómo se procesa en el cerebro hasta que se convierte en aprendizaje. Y hemos visto que tiene que ver con procesos emocionales”, explica Romano.

Ahora, este médico trabaja en el diseño de videojuegos que resulten útiles en todos los peldaños de la neuropirámide. “Habrá juegos que refuercen, por ejemplo, el proceso de atención de los chicos; otros, el proceso de análisis y síntesis”, comenta. Su idea es crear una

plataforma con videojuegos orientados a distintas edades. “Queremos mejorar la capacidad emocional y mental de los estudiantes, los procesos de cálculo, de comprensión, y eso repercutirá en que aprenderán mejor las matemáticas, a leer y a entender los textos, a fijar su atención”.

Mueve tus neuronas En los últimos años, la ciencia ha demostrado lo que antes solo se sospechaba: el ejercicio proporciona bienestar físico y mental. Al parecer, cada vez que practicamos un deporte cardio vascular, al contraerse y estirarse, los músculos segregan una proteína que viaja al cerebro y allí promueve la plasticidad cerebral, generando nuevas

neuronas, nuevas conexiones o sinapsis y, justamente, eso sucede en los centros de memoria. “A veces, cuando un alumno va mal en la escuela —señala el profesor David Bueno— lo quitan del deporte, para que así pueda estudiar más. Eso es un error, porque se le quita la actividad que le permite memorizar lo que estudia”

También se ha visto que el deporte estimula la producción de endorfinas, las cuales generan sensación de bienestar, de placer, optimismo, y están íntimamente relacionadas con la concentración y la atención.

Una idea que defiende la neuroeducación son las “ventanas”. Al contrario de lo que se creyó durante mucho tiempo, el cerebro no es estático, sino que “existen ventanas plásticas, periodos críticos en los que un aprendizaje se ve más favorecido que otro”, afirma Francisco Mora.

Así, por ejemplo, para aprender a hablar la “ventana” se abre al nacer y se cierra a los siete años, aproximadamente. Eso no quiere decir que pasada esa edad el niño no pueda adquirir el lenguaje, porque gracias a la plasticidad del cerebro, lo conseguirá aunque le cueste mucho más, pero, asegura Mora, nunca adquirirá el dominio de la lengua que tiene un niño que aprendió a hablar de los 0 a los 3 años.

El hallazgo de la existencia de periodos de aprendizaje hace que las escuelas deban

replantearse el modelo educativo. Para David Bueno, “hasta los 10 o 12 años, el cerebro

tiene una ventana específi ca para aprender aptitudes, para manejar información, para

razonar. Tal vez esa etapa sea el momento de potenciar la comprensión de un texto; que

aprendan a razonar de forma matemática, en lugar de memorizar mucho contenido.

En definitiva, trabajar aquellas habilidades que después conformarán un cerebro con

ganas de aprender cosas nuevas”. En algunos casos, el sistema educativo actual choca contra

esas “ventanas” cerebrales. Por ejemplo, cuando los niños son muy pequeños, tenerlos

sentados en una clase, quietos, “sabemos que infl uye negativamente en su cerebro”,

alerta Jaime Romano. Para poder madurar, crear nuevas redes de neuronas, el cerebro

necesita experiencias nuevas.

Los docentes deberían aprovechar lo que se conoce del 

funcionamiento del cerebro para enseñar mejor.

La neuroeducación aconseja que durante los primeros años de vida los infantes estén en contacto con la naturaleza, fuente inagotable de estímulos, pues a esas edades es cuando se construyen los perceptos, las formas, los colores, el movimiento, la profundidad, con

los que luego se tejerán los conceptos. “Para construir buenas ideas hay que tener buenos perceptos.

Son los átomos del conocimiento, del pensamiento —recalca Francisco Mora—. No podemos entender la educación si no tenemos en cuenta cómo funciona el cerebro. La neuroeducación es mirar la evolución biológica y aprender de ella para aplicarla a nuestros procesos educativos”.

¡Ay, la adolescencia…!

En los actuales programas de educación, la forma en que se intenta enseñar a los adolescentes está totalmente en contra de los códigos del cerebro. A esta edad comienza la enseñanza de materias como Biología, Química, Física, que deben aprender de manera racional.

Sin embargo, el cerebro de los adolescentes es plenamente emocional. “Desde un punto de vista evolutivo tiene sentido porque en esta época de la vida, los chicos buscan sus propios límites e intentan superarlos. Forma parte de una estrategia de supervivencia de la

propia especie”, explica Bueno. Así, tenemos cerebros desregulados emocionalmente a los que intentamos enseñar de manera racional. “Por eso muchos chicos en esta etapa dicen que no quieren estudiar ciencias”, añade este investigador en genética. ¿Cómo solucionarlo? Al incluir un poco de emoción.

En lugar de hablarles solo de fórmulas y teoremas, se debe tratar de acercar la ciencia a sus vidas, enganchar a su cerebro social. ¿Y si el profesor de matemáticas no solo explicara el teorema de Pitágoras, sino que contara sus aventuras, para comprender qué llevó a este fi lósofo y matemático griego a enunciar este principio?

También habría que considerar los horarios. Al entrar en la adolescencia, el cerebro

retrasa la hora de ir a dormir y también de despertarse. En contraposición, en esa etapa

muchos centros educativos adelantan la hora de entrada de los chicos.

 “Se deberían adaptar los ritmos escolares a los biológicos”, destaca

Bueno. Tampoco es necesario que estén tantas horas en clase. Si fueran más vivenciales,

afirman los expertos, podría impartirse más conocimiento en menos tiempo.

Cambiar la escuela “El sistema educativo actual es anacrónico. Los niños se aburren. Enseñamos de la misma manera desde hace 200 años. ¡No tiene ningún sentido!”, exclama Marc Prensky, experto en educación e inventor del concepto “nativos digitales”. Para Sir Ken

Robinson, otro gurú en educación, la escuela actual se diseñó durante la Revolución

industrial, cuando faltaban trabajadores preparados para hacer lo mismo una y otra vez.

El colegio seguía el mismo patrón: niños que aprendían de memoria los conocimientos

para luego repetirlos como loros.

“Necesitamos maestros que preparen a los niños para afrontar los nuevos retos. Ellos

son capaces de transformar el cerebro de los alumnos, tanto física como químicamente,

de la misma manera que un escultor con su cincel es capaz de crear una fi gura tan bella

como el David”, afirma Francisco Mora.

Los docentes, de acuerdo con la neuroeducación, deberían comenzar a aprovechar

todo lo que se conoce del funcionamiento del cerebro humano para enseñar

mejor. Y eso no engloba solo matemáticas, lengua o literatura. “Muchas veces formamos

a las personas para que sean grandes profesionales, pero nos olvidamos de que

antes tienen que ser personas. Y eso también quiere decir aprender a disfrutar de su

tiempo libre”, considera David Bueno. Sabemos que no hay cerebro cognitivo

que no haya sido filtrado por el cerebro emocional. Por tanto, insiste Mora, hay

que buscar el significado emocional de lo que se enseña, para que el alumno

piense: Siga contándome eso, profesor, que me interesa mucho. “Los profesores

tienen que ser la joya de la corona de un país, porque sobre sus espaldas recae una

enorme responsabilidad. Tienen que estar muy formados y conseguir que los niños

se sientan realmente entusiasmados por lo que aprenden. Porque esa es la base para

crear no solo ciudadanos cultos, sino también honestos y libres”.

¿Qué caracteriza a las escuelas eficaces?

Las diferentes revisiones que se han realizado sobre lo que identifica a una escuela eficaz han llegado a  conclusiones similares. Una de las síntesis más citadas es la de Sammons, Hilman y Mortimore (1995), basada en  estudios británicos y norteamericanos. En ella se enumeran once factores, que se describen brevemente a continuación:

1. Liderazgo profesional
   Aunque con diferencias debidas a las tradiciones de los sistemas educativos donde se ha estudiado, no hay duda que el liderazgo profesional e instruccional ejercido por los directivos es un factor crucial de eficacia. Básicamente, se vincula con la fuerza de los propósitos que se persiguen, la implicación del profesorado en la toma de decisiones, y la autoridad profesional del director/a en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
2. Visión y objetivos compartidos
   Probablemente, hayamos escuchado muchas veces que cuando un equipo de trabajo tiene objetivos comunes, eso facilita mucho las cosas. En el caso de una organización como la escuela, y en particular, en el contexto de los procesos de inclusión educativa, la unidad de propósito está estrechamente relacionada con el sentido de comunidad. Lo que se suele enfatizar de este factor de eficacia, es que los miembros de la comunidad educativa compartan, en términos generales, la visión, los valores y las metas de su quehacer diario. Asimismo, como parte del mismo, se encuentran el acuerdo sobre las prácticas de evaluación o la disciplina, y el trabajo colegiado entre los docentes.
3. Un ambiente que estimula el aprendizaje
   El ambiente de aprendizaje de una escuela eficaz suele ser tranquilo y agradable a sus participantes, tanto profesores como alumnos. Del mismo modo, se realza el valor del ambiente físico, como un lugar atractivo, en el mismo sentido de la atmósfera psicológica, es decir, que sea grato para sus participantes.
4. La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar
   Aunque pueda parecer obvio, no siempre las escuelas priorizan el aprendizaje como el foco de su actividad. Una forma en que esto se ha estudiado, es a través del tiempo instruccional, es decir, aquel efectivamente destinado a actividades de enseñanza y aprendizaje. Pues bien, la optimización del tiempo de aprendizaje es una característica clave de la eficacia. Como puede resultar evidente, la eficacia también se vincula con el énfasis que se le da a los aspectos académicos en la actividad escolar, tales como la adecuada formación docente.
5. Expectativas elevadas
   Como sabemos hoy, las expectativas que tengan tanto profesores como alumnos del proceso educativo es una variable relevante del proceso de aprendizaje (para una revisión, ver Miras, 2001). Mantener y comunicar altas expectativas, mediante el estímulo y el desafío intelectual a los estudiantes, produce un incremento en el rendimiento, el aprendizaje y la autoestima de éstos. Además, esto suele ser cierto, tanto para las expectativas que se comunican a todo el grupo de la clase, como aquellas dirigidas a estudiantes individuales.
6. Reforzamiento positivo
   El reforzamiento positivo, mediante premios e incentivos es más eficaz que el castigo. En este sentido, una estrategia relevante es la mantención de la disciplina mediante reglas claras, participación y compromiso de los estudiantes. Otra estrategia que numerosos estudios han puesto de relieve es la utilización del elogio y la recompensa como medios de reforzar el buen comportamiento o el logro académico.
7. Supervisión del progreso
   En muchos programas de mejora escolar se ha puesto el énfasis en los mecanismos de supervisión y seguimiento del progreso de los estudiantes. Estos mecanismos pueden ser formales e informales, y son interdependientes de lo señalado anteriormente con respecto a la elevación de expectativas hacia los alumnos y del refuerzo positivo. Asimismo, contribuye a que los actores escolares (profesores y alumnos) centren su atención en los procesos de enseñanza y aprendizaje. También, se ha establecido que esta supervisión debe ser adecuada, en términos de que no se pierda demasiado tiempo en ella y de que incorpore no solamente el progreso académico, sino también el desarrollo personal y social de los alumnos. Esta supervisión también involucra un componente de seguimiento del director o directora del centro sobre el progreso general de la escuela, retroalimentando positivamente a los docentes.
8. Derechos y responsabilidades de los alumnos
   Otro de los hallazgos comunes de la eficacia escolar es la importancia otorgada al papel activo que desempeñan los estudiantes en su aprendizaje, traducido en la atención puesta a su autoestima y a la asignación de responsabilidades en la vida cotidiana de la escuela. De igual forma, el mayor control y autonomía que puedan ejercer los estudiantes sobre su propio trabajo escolar en el aula, es un factor asociado positivamente con la mejora de los resultados académicos.
9. Enseñanza con propósito
   Este factor aglutina una serie de elementos que se relacionan con la calidad de la enseñanza. En primer lugar, figura la importancia de la planificación de las lecciones por parte de los docentes. En segundo, que las lecciones tengan objetivos claros y conocidos por los estudiantes. En tercer lugar, el valor de la enseñanza estructurada de los temas que se trabajan, enfatizando el papel que tienen las preguntas en la construcción de sentido por parte de los alumnos.
10. Una organización que aprende
    Cada vez cobra más actualidad la idea de las organizaciones que aprenden, aplicada a la escuela como un todo. Los estudios de eficacia escolar han encontrado que el aprendizaje como rasgo de toda la organización escolar, más allá de sus individuos es un factor común a las escuelas más efectivas. Esto supone, básicamente, que la formación permanente del profesorado se desarrolle en el propio centro y que responda a las necesidades particulares de su acción docente, es decir, que sea aplicada y contextualizada.
11. Colaboración de la familia y la escuela
    Aunque los estudios revisados en este apartado son muy diversos en sus hallazgos y en su definición de participación o colaboración de las familias, se puede afirmar que cuando la participación de los padres involucra cuestiones relativas al aprendizaje de sus hijos y cuando existe acuerdo entre los objetivos de la escuela y los padres, es cuando ésta asegura mayores niveles de aprendizaje.

Finlandia quiere dejar de enseñar por materias en la escuela

Finlandia no deja de sorprendernos. Hace unos días publicamos una entrada donde resaltamos  4 factores que hacen de su educación una de las mejores del mundo , y ahora van a dejar de enseñar a través del clásico sistema de materias como: historia, matemáticas y física para enseñar por fenómenos, como por ejemplo, la Unión Europea, que engloba el aprendizaje de lenguaje, historia, política y geografía.

¿De dónde nace esta idea? Este programa tiene el objetivo de eliminar una de las mayores quejas de los estudiantes de todo el mundo: “¿cuál es el punto de aprender esto?” Esperan que con el nuevo método, los estudiantes comprendan por qué es importante aprenderlo.

Pero como es de esperar, un cambio de tal envergadura ha levantado la oposición de los maestros que se especializan en una materia específica y que la enseñan por años. Con el nuevo sistema, los maestros tendrán que aprender a trabajar en equipo para así diseñar juntos el plan de estudios que se adecúe a los fenómenos que se enseñarán.

Para facilitar su introducción, el gobierno otorgará un pequeño bono a los maestros de la capital que se adhieran al programa, y espera que esté implementado en todo el país para el año 2020.

4 razones por las cuales la educación en Finlandia es tan buena

Recientemente el diario La vanguardia realizó una entrevista al decano de la facultad de educación de Finlandia, Jari Lavonen (http://www.lavanguardia.com/vida/20150220/54426341224/jari-lavonen-nino-cuatro-anos-necesita-jugar-escuela.html )  y de ella extrajimos 4 razones por las que la educación en Finlandia es tan buena:

1. Las cualidades de un buen maestro: Debe tener mucha motivación, deben saber escuchar, trabajar duro y estudiar mucho, porque la carrera de maestro es difícil. Un maestro debe tener un comportamiento ético porque es un ejemplo social.

2. Creen en la equidad: una cultura de educación, escoger a los mejores maestros, un sistema que confía en ellos, que los valora, que les da autonomía (dato curioso: en Finlandia no existe la inspección educativa). Creen en la equidad. No existen escuelas privadas, todas las escuelas son públicas, los libros durante la primaria son gratis y el gobierno invierte en buenas bibliotecas. Se preocupa por los alumnos con necesidades especiales y hay pocos alumnos por aula.

3. La educación empieza a los siete años: Consideran que los niños menores de 7 años deben disfrutar de su tiempo, deben jugar y no ingresar tan temprano a un sistema reglado y pesado como la escuela. Y para ayudar a los padres que trabajan, el gobierno ofrece guarderías municipales, pero con un enfoque lúdico y también hay madres que se encargan de varios niños y el gobierno de cada municipio les paga por ello.

4. Tienen una visión holística de la educación: El gobierno entiende que una buena educación no solo se correlaciona con el progreso económico sino también con una vida más plena, más recursos vitales y mejor cuidado de la salud.

¿ESTÁIS DE ACUERDO CON ESTAS 4 RAZONES? ¿ CREÉIS QUE DEBERÍAMOS PONERLAS EN PRÁCTICA?

1ºB Bilingüe

Esta es la clase de 1ºB de Educación Primaria Bilingüe , la foto fue realizada durante la asignatura de Organización educativa de centros e instituciones a la que también pertenece este blog.

Es una clase muy trabajadora y nos llevamos todos muy bien .

Estamos dispuestos a cambiar la educación.

¿SE APRENDE MÁS JUGANDO QUE ESTUDIANDO?

Esto es una pequeña parte de la entrevista que le hicieron a Francesco Tonucci.
Francesco Tonucci es un niñólogo que da más importancia al juego para enseñar a los niños.
Fomenta la educación en las calles de la ciudad, libres de adultos que le digan a los niños lo que deben de hacer y no  le den a elegir. Por supuesto espacios donde se pueda jugar sin poner en peligro la vida de los niños.

“Los niños aprenden mucho más jugando que estudiando, haciendo que
mirando. El juego que hacen solos sin el control de los adultos es
la forma cultural más alta que toca un niño. Los niños que han podido
jugar bien y durante mucho tiempo serán adultos mejores”

“El juego da recursos para la vida. Todas las crisis de la juventud
se gestan en la primera infancia”

“Hoy educar significa pedir a los niños que dejen de
comportarse como niños y lo hagan como adultos”

“Los pequeños pasan sus días frente a adultos instructores, les es difícil
hacer cosas raras. Así se va alimentando una necesidad de riesgo
acumulada que expresará con su primera moto y en las salidas nocturnas”

“Los pequeños no quieren estar recluidos en su habitación para jugar, ni
en ludotecas, ni en todos esos espacios que construimos para que estén
controlados. Lo que hace un niño controlado por un adulto es distinto
de lo que hace solo. Los niños necesitan espacios donde, dentro de
un clima de control social, ellos puedan hacen lo que quieran:
pisar el césped, subirse a los árboles y jugar con las lagartijas”
Francesco Tonucci

En el siguiente enlace se puede ver claramente lo que nos quiere transmitir nuestro amigo Tonucci,
https://www.youtube.com/watch?v=IR7EL0YCZx0

Totalmente de acuerdo con las palabras de Francesco Tonucci , los niños deben desarrollar sus capacidades e investigar por ellos mismos.

No estudiarán por separado Historia, Geografía y Lenguas

Sistema escolar finlandés, uno de los mejores del mundo, dejará de enseñar materias

Finlandia, uno de los países con el mejor sistema educativo, podría implementar un cambio radical: dejar de enseñar materias y concentrarse en fenómenos

Hace casi 4 décadas, el gobierno finlandés se propuso un objetivo: hacer de la educación pública la base de la recuperación y el desarrollo económicos. Con el tiempo, gracias a la constancia y la seriedad con que se acometió el desafío, los estudiantes del país comenzaron a destacar en pruebas internacionales en casi todas las disciplinas, ocupando los primeros sitios en pruebas científicas, de comprensión de lectura y de matemáticas, con lo cual el modelo educativo finlandés se ganó el honroso título de ser uno de los mejores del mundo.

Ahora Finlandia podría volver a encabezar una revolución pedagógica, pues en el país se analiza modificar diametralmente la manera de enseñar para abandonar el viejo modelo de las materias e implementar una forma de aprender basada en “fenómenos”. Así, por ejemplo, en vez de estudiar, por separado Historia, Geografía o Lenguas, los estudiantes finlandeses de 16 años de edad aprenden el fenómeno “Unión Europea”.

El cambio, sin duda, es notable. Por un lado, involucra un tránsito de la fragmentación y la especialización al pensamiento complejo y multidisciplinario (una faceta prevista hacia finales del siglo XX por el sociólogo francés Edgar Morin). Asimismo, da a la enseñanza una razón inmediata y no solo trascendental, pues de esta manera se vuelve evidente el porqué de los conocimientos que se enseñan a los alumnos.

El modelo, sin embargo, no es del todo loable, pues también está animado por cierto afán pragmático y hasta utilitarista. Según declaró Pasi Silander, administrador en el gobierno local de Helsinki, uno de los propósitos es formar personas para la vida laboral, lo cual implica enfocarse en ciertos conocimientos en detrimento de otros. La suposición, un tanto siniestra, es que un cajero de banco no tiene necesidad de saber quién fue Shakespeare o cómo se reproducen los organismos unicelulares, y aunque para algunos esto puede sonar lógico (en esa lógica tan propia del capitalismo), al menos el cajero debería tener la oportunidad de elegir si quiere o no saber quién fue Shakespeare.

Sea como fuere, esta nueva forma de enseñar ya está en operación, y quizá sólo con el tiempo será posible conocer sus virtudes y sus defectos.


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Está claro que necesitamos cambiar el modelo educativo de estas últimas décadas. Pensamos que los educandos necesitan unas cases mas amenas, fuera de las aburridas clases interminables sentados frente al profesor y tomando apuntes. Aprender a memorizar es importante hasta cierto punto. 
Por otro lado no es necesario organizar las clases por asignaturas , se puede enseñar si "etiquetar" los aprendizajes.

¿Qué opináis al respecto?

La organización del claustro de profesores no suele asemejarse al modelo de empresas. Todos están enlazados de algún modo para poder trabajar conjuntamente en el desarrollo del cv escolar de cada educando.